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A、首先，来理清基本图示中意识、能力与行为的关系。
B、其次，结合自己熟悉的事例来进一步诠释或印证这种关系。
C、再次，来理清意外情况的关联。
D、最后，来结合自己熟悉的事例来进一步诠释或印证这种意外关联。
＋ + ○ ＝ ＋
意识积极，能力不具备，呈现积极行为
这个阶段，我们应该积极引导孩子，多为孩子创造机会，铺设平台，他会呈现对某件事情有兴趣的阶段。意识积极的情况下，能力不具备，需要我们积极引导，及时肯定，意识往往是看不见的，看见且及时肯定孩子的意识，是能力跟进和呈现行为的基础。
我们知道，孩子呈现的行为很容易从意识越过能力去直接呈现，因为孩子不具备相关的能力，所呈现的行为尽管是积极的，却容易看起来行为不那么完美，或者搞砸一些事情，这时候去直接否定孩子，很容易让孩子陷入意识的消极状态。
这个阶段我们可以更多地陪伴和关注孩子，以引导+辅导，肯定加肯定的方式，以示示弱，放放假为主，提提醒为辅的方式让孩子看见我们站他一边，我们的肯定和鼓励能给孩子更多走下去的信心和可能性。
案例：孩子看见大人做饭，会很有兴趣，意识呈现积极，能力并不具备，呈现出来的行为就是积极的，想要来做做试试。
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意识积极，能力初步具备，呈现积极行为
经过第一个阶段后，孩子的能力得到初步的提升，就到了能力初步具备的阶段。可能孩子经过这进一步的了解深入后，对相关的事情失去兴致，意识消极后，呈现的行为是搁置一边。但，也有可能孩子经过我们的积极引导，意识保持积极的状态，他会有进一步提升的愿望。在这个阶段里，孩子呈现的行为所取得的成效，有积极成效，也有消极的成效。
当消极成效多于积极成效的情况下，我们同样要跟不具备能力的情况一样，继续地去以肯定加肯定的方式，做意识上的肯定，为能力进一步提升和行为的延续做进一步的铺垫。
当积极成效多于消极成效的情况下，我们可以肯定+提示。可以从引导+辅导为主，慢慢转为辅导+指导为主。
这个阶段里，肯定孩子已经做到的，进一步肯定孩子对没能做到的继续努力的坚定。让孩子了解进一步做下去的对与他的意义，孩子能初步感受到做这件事的过程中他的进步和提升所带来的愉悦。然后，继续引导+辅导为主，带孩子看清能力上的不足和差距，进一步去补足和提升孩子的能力，呈现越来越给力的行为。
在这个阶段里，同样要看清看细，不能一刀切。千万要看得细，做得细，肯定孩子已经做好的，辅助孩子补足尚未完全具备的。
案例：开学的时候，泽安排起时间是处于一个积极的状态里的，也初步具备了一些预估作业时间的能力，呈现的行为也是积极的。
比如有一天回来，他积极地预估时间，然后跟我说，妈妈，今天的作业我一定来不及了，数学口算反正每周一才检查，我放到周末再做吧。
我说，放心吧，今天的作业，你一定能完成，最晚九点前一定可以完成，就是你得抓紧一点，你现在的作业速度跟以前可是不同了，你先尽量去做，不行的话，按你的方式来处理。
结果到了晚上八点半过，泽完成了所有的作业。
这个案例是泽安排时间的意识积极，初步具备了安排时间的能力，呈现出来的行为也是积极的。
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意识积极，能力完全具备，呈现积极行为
在这个阶段里，孩子的意识积极，能力具备，行为给力，好比做一件事情，孩子想做，孩子会做，然后孩子自己很好地完成了。
这个情况下我们要关注的是外界环境对孩子的干扰。干扰分关注点和情绪点，有来自社会的，来自学校的，来自家庭的，还有来自孩子自身的，当孩子意识处于积极的情况下，面对消极的行为，我们千万不要急躁，也不要急于批评，首先积极调整自己的状态，积极去面对，坚定地站在娃的一边，试着跟积极去跟孩子沟通，不急不躁去了解问题原因所在。如果孩子关注点有了转移，那就解决关注点的问题，如果是因为某件事情有了情绪，那我们来帮孩子理清，排开情绪的影响。如果发现问题不是我们能够看清理清的，可以再来积极反馈，积极应用，积极发挥。
程度不同
不符合，定被扰。
在孩子意识积极的前提下，能力的程度不同，呈现出来的行为虽然有所不同，但一定都是积极的行为。如果不符合的话，一定是孩子受到了外界不同程度的干扰。关注孩子，及时发现情绪点和关注点，及时解决。
案例1:泽每天放学，都会跟我聊，说今天有多少作业，加起来大约多少时间可以完成，自己回家先玩一下，然后几点开始写作业，几点完成。那天放学接到，他的样子看起来很滑稽，他的样子是有点哭笑不得的，因为自己不小心抄漏了一条英语作业，导致作业不完整，那天刚好全班30几个孩子作业没完整，老师大怒，要求全班写300字以上的检讨书，泽觉得今天的作业不想做，写不来检讨书，就算写，也写不到那么多字的，想到作业就烦心。
我哈哈大笑，笑他自己给自己找麻烦了吧？然后说，没事的，我们可以不写，我会给老师打个电话，但，这事儿，我们的确是没有完成作业在先，就写一下吧。也不用烦恼，我来说，他来写就行。然后跟他一起，我说，他写，一边写泽一边笑，这种东西，打死他也写不出这些东西来，加上他爹一起写得笑声此起彼伏。最后，跟他说偶尔不细心，抄漏了，其实可以理解，以后抄作业条目我们得更细心点，这样主要是为自己的学习负责，二来也可以免去不必要的来自老师的干扰。
当孩子受到了批评，不具备写保证书的能力，这作业干扰到孩子积极的意识，呈现的行为也会看起来是消极的，我们帮他一起找到干扰的因素，一起来解决掉即可。
案例2
现阶段的泽面对作业和学习处于比较积极的状态，但有一天回来，作业写完之后，说不想复习预习了，累了，想睡觉。开始有个念头闪过，这家伙复习预习做了几天，心里知道学习的重要性，一直想偷懒不做，断断续续，这次总算是自己做起来了，看起来还是想偷懒了吧！我心里其实想说他几句，但为了不干扰他，说：“嗯，那你今天早点休息吧，但学习是自己的，等自己休息好了，还是要安排时间去补足。”后来睡到了半夜，泽鼻子呼啦呼啦的，果然是有点感冒了。头天夜里给他吃药，注意好保暖，第二天就恢复了，看见了妈妈对他的关心，学习的时候，尽管偶尔有想要偷懒的时候，也都跟我牢骚两句，立马做起来了。
后来想想，所幸自己处理得比较合理，否则，又引起了跟孩子之间的隔阂，严重的话，也可能因此干扰了孩子的积极状态。这是孩子意识积极，行为不符，了解原因也是受了干扰的又一个简单案例。
总结：
家庭教育说到底就是引导孩子的意识处于积极的状态，善于发现孩子的能力所在，根据孩子的能力，辅助他做力所能及的事情，在积极意识的趋势下，在辅助的过程中，在保证稳稳的积极意识的前提下，去进一步提升能力，一步步地看见越来越给力的行为。
在这个过程中，我们应首先尽量不做问题的制造者，避免干扰来自家长，不给孩子附加更多的东西，也就是不去乱管，看见不给力的行为不随便急躁和急于出手；其次，我们能够静下来好好思考和分析，了解孩子的想法，站孩子的立场，去为他提供较为有意义的辅助。
意识积极是需要不断引导和维护的，孩子是在不断变化，根据孩子的能力变化，我们要不断调整我们的辅助，再一个，孩子在学校，在家里，在社会中，都在不断受到干扰的过程中，当孩子在积极状态里的时候，尤其是孩子已然具备了相关能力的时候，呈现行为也比较稳定的时候，家长往往比较容易防松，这一点也是需要我们注意的。做，不断做，且坚持做，才能让我们的家庭教育处于一个延续性的积极的状态里。
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